Homenaje a Diseño, Desarrollo e Innovación del curriculum: ¿Despedida o reencuentro?

Hasta este momento en que estoy leyendo las reflexiones finales de mis estudiantes de Diseño, que este año se le ha agregado el apelativo “sin docencia”, no había  tomado conciencia que es una asignatura más que pasa a la categoría de extinguir-junto con la licenciatura en psicopedagogía.  Y de repente  me pregunto ¿porqué ahora me planteo esto y no el año pasado cuando se anunció que no había oferta para cuarto curso?  ¿por qué de repente  viví esta sensación de “se acabó” o“esta asignatura ya no continua”?

¿Y entonces qué pasó en este comienzo de curso?  ¿Porqué lo viví con naturalidad , como un año más.?. La verdad es que había bastantes alumnos- para declararla extinguida (14)-  con lo cual entre todos/as diseñamos un modo de desarrollar nuestras clases. Partiendo del contexto, exploramos qué sería mejor y de allí consideré innovar en la metodología. De este modo, y con la ayuda de la plataforma, espaciamos nuestras sesiones presenciales, con una frecuencia quincenal más o menos. En total fueron 6 pero muy intensas y con más tiempo para aprovechar nuestros encuentros “cara a cara”.  Y es cierto que aprendimos a utilizar muy bien estos espacios, con actividades realizadas previamente, con nexos entre las secuencias que planteábamos, con conexiones a nuestra realidad, dudas, ilusiones y preocupación. La  participación fue importante en cantidad y calidad, nos ayudó  para ir generando un interés y un cierto sentido de pertenencia a este grupo “sin docencia” que se convirtió un entorno propio de aprendizaje. El espacio individual para seguir reflexionando fueron los blogs, con  el seguimiento de los mismos intenté ahondar en el proceso, también algún foro espontáneo para compartir noticias, ideas, reflexiones a la luz de lo que debatimos,  y por supuesto, el eje fueron nuestras innovaciones. No renunciamos a compartirlas ni a contar con la presencia de “personas comprometidas con la innovación”. Y este año, además, con  personas cercanas, es decir, alumnas recientemente licenciadas en la Facultad. 

Con todo ello, creo que fue lógico que no pensáramos en que tal vez éste era el último curso. Al leer la reflexión de Irene, de la que tomo prestada  la pregunta del título de este blog, se desencadenó esta necesidad de compartirlo en  mi propio blog. Y el reto de plantearme  el futuro y  la convicción de que esto no es una despedida sino creo que tenemos que buscar otras posibilidades de reencuentro, otros caminos, otras alternativas y acciones de desarrollo profesional.

Si hago una retrospectiva, me doy cuenta que ha sido una década en la que he disfrutado mucho con esta asignatura, ningún curso ni grupo fue igual, a pesar que mantuve algunos clásicos en el contenido como José Gimeno Sacristán. El mismo nos acompañó todos los cursos y con el renovado desarrollo de su bibliografía, como si fuera proporcionándonos un valioso material para crecer en la reflexión,   fue casi uno más entre nosotros. Mantuvimos, también, algunas estrategias metodológicas que pasaron a formar parte de nuestras dinámicas, el contexto curricular y social nos determinaba, nos marcaba algunas pistas, ejes para el debate y la reconstrucción del conocimiento. Me acuerdo los acalorados debates sobre el desarrollo de la LOGSE, de las adaptaciones curriculares, la flexibilidad y niveles de desarrollo curricular, la formación y el desarrollo del profesorado. El gran debate de la calidad y las incertidumbres de la LOCE, partidarios/as  de la cultura del esfuerzo y defensores de lo conseguido pero con mejoras dentro de los principios de actuación conseguidos. ¿Cuál era el limite?.  Recuerdo los manifiestos por la escuela pública que conjuntamente firmamos, igual que en defensa de la ecuación infantil como colectivo único de la asignatura.  Vivimos el  polémico debate de religión, sí/no… cómo, de la educación para la ciudadanía, de la LOE, y qué aportaba, en qué avanzaba,  y no nos olvidemos de la “frustración” del gran pacto social. Pero no hay que olvidar esos años en qué intentamos descifrar algunos silencios, algunas ausencias que nos preocupaban tanto como las otras cuestiones antes señaladas. ¿Qué esta pasando? ¿Es que el curriculum oculto es cada vez menos oculto?.

En toda esta evolución hubo una constante: los principios de procedimiento, los principios de actuación, tal y como los entendía Stenhouse, y tan machaconamente los expresaba año tras año para desarrollar la asignatura, y éstos fueron los que me permitieron la “coherencia”, quizás la cuestión más valorada por los y las estudiantes que fueron parte del Diseño, desarrollo e Innovación del Curriculum.

 Y claro, allí entra en juego nuestra gran experiencia interdisciplinaria, varias asignaturas a la vez, todas en ese  gran proyecto de innovación de dos años que nos marcó a  estudiantes y profesorado, qué nos llevó a seguir buscando actividades comunes: foros sobre películas,  la educación para la ciudadanía, y otros ejes  que nos llevaban más allá de los límites de la asignatura. También recuerdolos incipientes inicios de hacer los posters para presentar en las Jornadas o en el Practicum  y mostrar nuestras experiencias.

 En estos años hemos conocido tantas buenas prácticas y experiencias de innovación, no sólo reconocidas y publicadas como O Pelouro, con la vivencia de los estudiantes, las entrevistas a sus fundadores, sino muy anónimas como la docente de un centro de Guadalajara a punto de jubilarse con su incubadora y pollitos por toda la clase, a experiencias tan potentes y poco conocidas como  las Operas que enseñan a vivir, y que cada día va creciendo y nos dan testimonio de ello como un espacio para innovar.

Y por no alargarme más vivimos cambios en los modos de evaluar: desde las carpetas docentes que iniciamos en el año 2001,  a las autoevaluaciones y coevaluaciones compartidas, a la búsqueda de criterios de evaluación,  a las entrevistas grupales y entre todos los grupos, a convertir la evaluación como una actividad crítica de aprendizaje.

 La verdad, es que puedo decir que aprendí tanto con esta asignatura,   realmente hicimos realidad la famosa frase de Contreras “el curriculum debe ser algo para aprender y no obedecer”. Agradezco a todas y todos mis estudiantes, a la vez que a mis colegas con los que compartimos experiencias en la “psico”. Y  creo que la mayor satisfacción la vives cuando ves esas transferencias, por ejemplo, en la autoevaluaciones aparecían cuestiones relacionadas con “crisis” “replanteamientos y desestructuración”  y en encuentros con estudiantes (formales e informales) surgían  testimonios de cambios en la práctica docente, e incluso en cambios en la docencia., y muestras de lo que transferían a su propia y diversa práctica. Creo que es un buen homenaje para esta asignatura. Ya lo manifesté en otros blogs, como nuestras perlas…  

Aunque creo, que la mayor satisfacción es que entre todos y todas los que participamos de esta asignatura osamos pensar modos alternativos de entender el curriculum,  de plantearnos retos  y  atrevernos a pensar en un curriculum contrahegemónico.

 Por eso pienso que no será una despedida sino que buscaremos como reencontrarnos y como diría  Wrigley (2007: 115) en Escuelas para la esperanza: “Hace falta verdadero valor para creer que nuestras palabras y acciones pueden marcar una diferencia; ya estemos intentando mejorar una escuela, aliviar la pobreza o detener la guerra. Tenemos que resistir a los pesimistas, desafiar a los indiferentes y reunir aliados aunque su moral sea baja. Necesitamos pensar crítica y creativamente, y analizar nuestra estrategia de manera conjunta”.   Este será nuestro desafío.

 

De vueltas con el proceso y el producto: un camino recorrido

 

En algunas ocasiones he escrito sobre el impacto de la formación en nuestros estudiantes, de logros y dificultades, éxitos, dilemas, reflexiones sobre nuestro hacer y sentir. En este momento quiero compartir un reconocimiento a la labor profesional de un colega. Se que el día de celebrarlo es el lunes pero me apetecía escribirlo antes y utilizando la metáfora del proceso y el producto porque creo que su trayectoria es un ejemplo de esa interacción proceso-producto. Sin duda, el acto del lunes es para  juzgar el producto (aunque pueda sonar extraño) pero en realidad es un hito puntual, un ejercicio para “evaluar competencias” en acción pero creo que como en tantas ocasiones dijimos el valor está en el proceso. Y en este caso creo que este proceso ha sido continuo y nunca mejor dicho “autodirigido”. Es un ejemplo también de “desarrollo personal y profesional”. Con lo que es muy coherente con lo tratado en la temática de desarrollo, y una satisfacción ver que aquello que se escribe, se presenta, se convierte en parte de una experiencia vivida.

He leído una pequeña muestra del proyecto y puedo decir que lo he disfrutado por su coherencia, innovación y la transferencia de experiencias de aprendizaje situado y construido. Incluso, me he emocionado reconociendo “trozos”  frutos de apropiación e integración de conocimiento que en este caso se transformaban en un “saber profesional”.

A esta altura, ya sabéis que hablo de nuestro compañero Alejandro, que ha recorrido este camino, que si no me equivoco ha sido bastante largo, cercano a la década, pero siempre con compromiso y con una excelente gestión del entorno. Ha sido capaz de explorar su contexto, situarse,  más que ninguno, en varios contextos diferentes y con distintas demandas, moverse en un entorno transversal e interdisciplinario, y estar siempre dispuesto a enfrentarse a retos y desafíos con una visión positiva… sin duda ha hecho suya su propuesta de la “queja al compromiso” y nos ha brindado ricas oportunidades de aprendizaje. Ésta es nuestra “evaluación continua”, nuestra retroalimentación desde la co-evaluación de pares, las competencias ya las hemos visto en acción. Una nueva experiencia para ti, y tienes muchos “constructos” para disponer de ellos, aún en los momentos de más tensión.

Termino con unas palabras de Phillipe Meirieu (2007), en su obra de Frankestein Educador, que dice: “el trabajo pedagógico es apuntalar y desapuntalar, es vinculación y emancipación: hacer sitio al otro, darles medios para que lo ocupe, montar dispositivos que le permitan intentar aventuras intelectuales nuevas, movilizar su energía en fuertes retos intelectuales”. 

¿A qué son muy pertinentes?

 

P.D: El FIT comparte también esta experiencia vivida

Apropiación y Transferencia

Quería dedicar esta reflexión al equipo de formación de las Jornadas de Sensibilización sobre la participación del alumnado en la vida universitaria y concretamente en la Encuesta Docente.

 He podido participar poco, pero creo que el diseño y preparación de las Jornadas han sido muy enriquecedoras y fuente de aprendizaje. En mi caso un verdadero contacto con diversas situaciones que vive el alumnado, sus modos de pensar, de sentir, participar, sus miedos, sus mitos… su creatividad… y en definitiva su voz, porque el silencio y la indiferencia también comunica… Comprender otras miradas y punto de partida.

 Sin duda, es un trabajo colaborativo en todos los sentidos, en su planificación y su implementación. No me extraña, pues Alejandro es siempre coherente en su propuesta y modos de actuación. Creo además que es un desafío para gestionar diversas situaciones que se les han planteado. Pero también habéis transferido muchas capacidades aprendidas en vuestra formación, incluida la de compartir y elaborar el blog, que nos permite estar cerca del proceso. Y  además nos ayudará a mejorar y reconducir para la siguiente edición. También vuestra capacidad para crear y comunicar, por ejemplo, con el video y eslogan…

 Cuando pensaba en ello recordaba que en algún sitio había apuntado una cita que leí en  algún verano en la novela Azafrán, y la encontré. Al releerla  pensé porqué habré hecho esta asociación, y pienso ahora… porque creo que estos estudiantes interiorizaron conocimiento no los memorizaron, y no solo supieron usarlo sino también en algunos casos desarrollaron otra capacidad de los/as formadores, orientadores/as, como señala Van Manen “el tacto pedagógico”

 Y abreviando dice así:

No hay que confundir erudición con sabiduría. La erudición es una acumulación de conocimientos, generalmente en un único sentido; en cambio, la sabiduría es la interiorización, la asunción de esos  conocimientos, de forma que modifica nuestra actitud ante la vida y los demás porque nos crea consciencia. …..Si nos inclinamos demasiado hacia ella, corremos el riesgo de ahogar nuestro corazón, o dicho de otro modo, nuestro ser interior. El hombre tiene las capacidades de pensar y de memorizar a su servicio y debe saber usarlas, pero si sólo desarrolla esos atributos será un erudito, más nunca un sabio.   (Azafrán, José Manuel García Marin, 2005, 47).

En definitiva, creo que nosotros/as ya elegimos ser ACTORES y no espectadores... enorabuena y gracias por esta decisión.... es nuestra responsabilidad ahora ser consecuentes con ella.

Entre el pasado y el futuro, las huellas de la formación psicopedagógica

Supongo que ya pensaríais que no volvería a escribir, pero debo confesar que ha sido una temporada un tanto ajetreada, se que no es pretexto pero creo que ha habido un momento que no estaba ni en una orilla ni en  la otra sino me daba la sensación de estar nadando, a veces contracorriente y en ocasiones arrastrada por ella; más ligera, veloz pero con poco tiempo y espacio para disfrutarlo.  En fin, todo es una experiencia de aprendizaje, y desde luego como experiencia vivida, no se  transmite sino se experimenta.

 En estos meses han pasado muchas cosas, hemos finalizado el Master en Docencia y ya iniciamos el nuevo, ahora en su versión oficial…. Seguimos generando redes, abriendo posibilidades de continuidad o simplemente dejando sembrado algo para que cada persona vea como quiere o puede abonar. Hemos finalizado un curso intenso con otros talleres y actividades de formación, hemos aprendido mucho supervisando Guías Docentes, asesorando… también intentando poner un poco de orden en las ideas sobre evaluación continua, preparando convocatoria a proyectos, ideando formas para lograr la participación de los estudiantes, preparando convocatorias de proyectos, repensando formas para el seguimiento y acreditación de las titulaciones.. en fin que tenemos mucho para pensar y hacer…. Y lo más importante seguimos, como equipo….. con entusiasmo pensando en lo que podemos aportar… eso sí hay que ser conscientes, y recordarlo, que es paso a paso pero continuado… como diría Hargreaves… ni todo a la vez ni a ritmo acelerado pero sostenible.

 En este tiempo he escrito algunas notas sueltas que no llegaban a plasmarse en el blog, pero  ahora mismo tengo dos recuerdos importantes que me gustaría compartir.

 Uno,  la graduación de los  alumnos de psicopedagogía, allá por el mes de julio. Creo que fue un acto entrañable, es cierto que siempre lo son, pero en este caso fue un hermoso juego simbólico entre el pasado, presente y futuro, entre el dentro-fuera, entre la tradición y la innovación…. Creo que todas estas metáforas estuvieron presentes en el conjunto musical, magistral por cierto, que los rastros del tiempo han hecho que me olvide de su nombre aunque no de la sensación vivida al escucharles;  en los discursos de Elvira, Alejandro, Pilar, Emilio, la alumna de Documentación.  Creo que en  cierto modo lo que se dejaba sentir era un ambiente de conexión, comprensión, de compartir un modo de ser y estar. Fueron destacables algunas cuestiones que se unían ante la inminencia de acabar unos estudios, para algunas y algunos dilatado en el tiempo, con  compañeros de diversos grupos, la transición entre licenciarse y afrontar una nueva etapa,  la pregunta que flotaba en la mente de algunas personas allí presentes “esto se acabo y ahora qué”, “las ganas de terminar pero el sentimiento de pérdida de esa comunidad creada por varias horas, esfuerzos, debates, ideas”.

Quizás, se respiraba también cierta incertidumbre y transición desde la propia facultad. En este caso, ser una de las últimas promociones, tal vez la más numerosa, el no tener una nueva matrícula en el siguiente curso…

En esos momentos estaba leyendo “El Oso Cavernario”, y al ir y venir de referencias hechas por mis colegas sobre videos, películas, series y en sí las piezas elegidas por el propio conjunto musical me vino a la mente como una conexión lo que había leído  y que  Jean Auel,  lo expresa con gran claridad “el Clan era incapaz de concebir un futuro distinto del pasado, no podía idear alternativas innovadoras para el mañana. Todo su saber, todo lo que hacían era una repetición de algo hecho anteriormente… Tardaban en adaptarse. Los inventos eran accidentes y no se aprovechaban…. Una raza sin espacio para aprender, para desarrollarse, no estaba ya equipada para subsistir en un medio intrínsecamente cambiante”.

 Por eso creo que en este mundo cambiante, tenemos que aprovechar las ideas alternativas, hemos cumplido un ciclo, podemos buscar otras formas para seguir aprendiendo, podemos aprovechar los inventos que nos resultaron y concebir otro futuro. En nuestro caso, nuestro Clan psicopedagógico se estaba agotando pero la diferencia es que tenemos capacidad para aprender y podemos idear muchas alternativas para el futuro. Tenemos ya  algunas alternativas, desde luego en la facultad han comenzado diversos Masteres que buscan adaptarse a estas exigencias nuevas, dar posibilidades para una mejor profesionalización o para iniciar a nuestros estudiantes en la investigación.  Y se pueden incorporar otras vías, relaciones, interdisciplinas, integraciones, que nos permitan crear otro mañana, a lo mejor así desde esa nueva experiencia vivida en la formación logremos un impacto en la práctica escolar.

 Creo que parte de ese pasado es importante recuperar y resaltar, y lo podemos hacer al ver los impactos. Y en este sentido, viene la segunda cuestión que quería compartir.

 La semana pasada tuvieron lugar en la Facultad las Jornadas Hispano-Argentinas sobre Innovación Docente,  organizadas por la  UAH, la Asociación PEUMAYÉN,  el colegio EDUCREA, y la Revista Pedagógica La OBRA pero en las que nuestro querido Borja Hontañón fue su alma mater. No  pude disfrutar mucho de ellas, solo compartir algunos trazos y seguramente hay mucho para destacar, pero me centro en una dimensión. Me pareció tan destacable que Borja contará con sus compañeros de doctorado y de licenciatura para organizar estar jornadas. Es decir, se mantiene una red de contactos, de maneras compartidas de entender la escuela, sus funciones, el curriculum y la práctica.

 Me emocioné al ver a nuestras “licenciados/as” en activo, con su experiencias propias de innovación, contar como desarrolla e innovan en el curriculum. Creo que fue en toda regla una evaluación de impacto de la formación.

 Me permitió apreciar que este Clan aprovechó los inventos, aprendió y supo adaptarlos al futuro, dentro de los márgenes que tienen, a veces más limitados en unos casos que en otros, pero supieron asumir el reto de “qué puedo hacer yo para cambiar, para aportar, para construir otros modos de hacer”.

 Fue algo muy signficativo presenciar como Salva, compartía su experiencia,  explicaba, de modo sencillo y coherente que él actúa según principios de procedimiento, que evalúa no califica, que  en definitiva todo gira en torno a sus principios de actuación, siguiendo el legado de Stenhouse. Ver como Cristina permitía la vivencia de los profesores argentinos en su propia realidad, y no contada sino vivida en la propia aula. Sin duda, va logrando ese otro principio de actuación que guía su práctica, cómo lograr la participación activa de los padres, la familia en el proyecto educativo, como transitar de la escuela de padres a una comunidad de aprendizaje. Y va poco a poco, año a año para acercarse a la meta, sabe que los cambios en la estructura profunda del curriculum son lentos pero continuados.

 En definitiva, este Clan, y seguro hay tantos otros va entretejiendo redes…actuando con algo que los caracteriza: “su tarea docente es un compromiso”  … tal vez en todo esto tenemos que inspirarnos para buscar alternativas de formación y desarrollo curricular y profesional.

Nuestro Clan sigue, y renueva compromisos, y busca nuevas identidades....

Una mirada desde la otra orilla

 

Como comentamos muchas veces depende desde donde nos posicionamos para analizar, interpretar, escribir… Me resulta extraño posicionarme como “responsable de toma de decisiones que afectan a la comunidad universitaria”… sin duda es una nueva experiencia, algo desconocido o no experimentado y desde luego es un nuevo aprendizaje…. Y una oportunidad.

 

Desde la corta vivencia se siente con mucha responsabilidad,  especialmente en la toma de decisiones, pensar y reflexionar cuidadosamente  en lo qué hago pero también en lo que deje de hacer….Es un situarse desde otra mirada, otra manera de percibir la situación…. Creo que lo impactante es ser consciente de  factores y situaciones más globales, interconectados y complejos.

Creo que en teoría lo fundamental es  tener claro los objetivos, prioridades, principios…. Pero en la práctica chocan con la macro política y también con la micro…. Y en esos momentos se hace presente un desafío y un dilema “No olvidar la coherencia con los principios, las concepciones y perspectivas”….

No resulta fácil, por ejemplo en el tema de la “calidad”. Ya lo decíamos, muchas veces es un término vacío, se llena con muchas y contradictorias interpretaciones. Se burocratiza y despersonaliza, se atrapa en el dilema proceso-producto… pero en muchos casos, el proceso queda en el discurso, en la intención y en la recomendación. Parece más fácil la coartada de sólo “medir el resultado”, cuantificarlo con estándares e indicadores…pero de resultados más fáciles de observar, comprobar o controlar… Ya dijimos que la enseñanza es compleja, mutidimensional, interactiva, diversa…. Y por tanto hay que dar cuenta de esos elementos “sustantivos”… que no pueden reducirse a relaciones porcentuales…. Qué significan esas tasas y porcentajes….. y cómo nos ayudan a mejorar, transformar, tomar decisiones, conocer y actuar.  A veces la mejora, la autoevaluación se pierde en una fuerte racionalidad técnica. Aquí tenemos un gran reto y desafío,  llenar de otros significados “la calidad”, hacer que esa evaluación formativa, continua, compartida, horizontal se eleve a la consideración de información clave para la retroalimentación y la mejora continuación y no solo para la comparación.

El discurso aboga por una enseñanza centrada en el alumno, la construcción del conocimiento, la enseñanza centrada en la indagación, el aprendizaje activo, situado y reflexivo…. No encaja con una evaluación de la calidad homogénea y un procedimiento “simplificado”. Requiere otros procedimientos, otros criterios. Este es un reto en la búsqueda de coherencia y en márgenes de actuación…. Allí tenemos una tarea para realizar con la evaluación de la titulaciones, podemos tomar nota, como ya están haciendo algunas facultades, de lo que tenemos que ir mejorando, en que tenemos que insistir para ir haciendo realidad, qué hay que cambiar, qué podemos complementar, y esto sin duda tiene valor cuando se hace con la participación de todos los involucrados.

 

Sí,  hay márgenes, y recuerdo lo que señalaba Smith sobre que podemos bailar en el espacio que dejan libres el ir y venir de las olas…. Allí tendré que empezar a moverme, a aprovechar la marea, a incansablemente ir llegando a la orilla con paciencia y constancia…. pero teniendo claro que hay que llegar.

 

No querría terminar sin agradecer a tantas de vosotras y vosotros que me habéis hecho llegar, personalmente, por email… por teléfono un mensaje de enhorabuena…. Felicitación o simplemente compartir este momento. Lo que más rescato de esos mensajes es el sentir de un logro, un reconocimiento, nuevamente compartido… Algunos decían “yo también me siento un poco vicerrector”… “por fin la innovación docente llega a su sitio”… “es un reconocimiento merecido para los que apostamos por la mejora y la innovación de nuestras clases”…  “la innovación ha adquirido visibilidad”…. Y otros que exigen compromiso y acciones sostenidas “no olvides lo que nos has enseñado” “sigue adelante poco a poco pero sigue…en este camino de hacer realidad o posible una mejora en la enseñanza de nuestra universidad, como lo hiciste en tus clases”…. Y esto sin duda es un peso, pero ya dijimos hace tiempo que pasábamos de la queja al compromiso…. De lo individual a lo colectivo y que creíamos en nuestra comunidad de aprendizaje. Por ello ese peso se alivia, se que cuento con muchos apoyos, ideas, proyectos alternativos, ilusión… y también tenemos a nuestro favor un sentido de realidad, no somos ingenuos conocemos el contexto….

Y desde ya os pido apoyo en algunas de nuestras responsabilidades como docentes y como estudiantes….la más inmediata facilitemos y participemos en la Encuesta…. Tenemos mucho que mejorar pero con participación más fácil será mejorarla para el próximo cuatrimestre…..

 

Dos caras de la misma moneda

 

En relación al tema del IV Encuentro en Docencia Universitaria, Dejar hablar al alumnado, había preparado unas reflexiones para apoyar a nuestros estudiantes en la realización de su comunicación… pero llega más tarde. Son ideas escritas antes de, no las he modificado….

 

Al leer a Don Finkel para realizar la justificación del Encuentro pensé que nuestra tarea se conectaba a un principio que señala este autor como características de una buena docencia. Y éste es “crear aquellas circunstancias que conducen al aprendizaje relevante en terceras personas”.

 

Creo que en nuestra experiencia de las dos asignaturas compartidas nos hemos preocupado de brindar esas oportunidades, hemos sido mediadores, y lo que teníamos claro fue la finalidad: " que los alumnos aprendan, pero no de cualquier modo, sino que desarrollen un aprendizaje relevante".

Finkel habla de circunstancias, entendidas como condiciones para el aprendizaje. En definitiva, podemos interpretarlas ¿en cómo crear o diseñar entornos de aprendizaje?.

 

Siguiendo la metáfora del autor, en nuestro caso reducimos la opción de “dar clase narrando”, y no porque no haya que narrar o que explicar, sino por que no “contamos” lo que se supone deben saber  nuestros alumnos sino que hablamos para introducir, sugerir; iniciar la exploración de un tema-idea, presentar un esquema, la relación de ideas, explicar lo que puede contribuir a reconstruir conocimientos.  Asumimos, conscientemente,  la opción de  “dar clase con la boca cerrada” entendiendo ésta como forma alternativa de enseñar, de crear esas circunstancias o  de brindar esas oportunidad para el aprendizaje.

 

¿Qué supone para el profesorado y el alumnado asumir estas formas alternativas?

 

Para el profesorado supone diseñar entonos de enseñanza centrados en la indagación. Es decir, pensar  problemas atractivos, actuales, diseñar estrategias para comprenderlos, explorarlos y resolverlos. Incorporar prácticas, retroalimentar, animarse a perder el control de la clase, estar cómodo con la incertidumbre.

 

Existe una fase paralela muy importante a las clases presenciales o a los encuentros interactivos (presenciales o virtuales). Fase en la que invertimos con mucho cuidado en  la selección de la bibliografía, en los recursos y herramientas que utilizaremos para la mediación del aprendizaje, en la secuenciación de temas, ideas. No solo antes de… sino durante las clases.  Existe un tiempo para el seguimiento y la retroalmentación, para compartir entre nosotros  dudas, estrategias, modos de hacer y pensar (los que estamos participando de la experiencia de compartir clases o “alumnos”).  Y también invertimos en un tiempo para la reflexión: qué han aprendido, cómo podemos mejorar, qué es importante mantener, qué otras cuestiones nos sugieren nuestros propios alumnos, por qué no incluímos alguna situación o por qué actuamos de alguna manera determinada,  en qué podemos explorar el curso siguiente, …….por qué algunos estudiantes responden de modo diferente a las asignaturas, en qué coincidimos y en qué no…. Por qué.

 

Sin duda utilizamos diversas estrategias, según el tema, el momento, el grupo, nuestros principios. Es por ello que pensamos en valiosas estrategias como pro ejemplo dejar hablar a los libros, el  desafío de preguntas y debates,  el  contraste de ideas a través de algunas dinámicas. La necesidad de generar interés o crear misterio (eso especialmente se le da muy bien a Alejandro).

 

También encontramos otra coincidencia que señalaba Finkel estar dos en la clase, en nuestra experiencia le añadimos sin saber del contenido. Este compartir actividades comunes como la del análisis del film “La clase” o simplemente asistir a la clase del otro y “estar callados”, dejar hablar al alumnado, aprender de procesos y estrategias,  ser faros en el sentido de dirigir atención a alguna pregunta, interrogante, reflexión.

 

Podemos dejar que hablen los estudiantes a través de seminarios  conjuntos en la clase, o en pequeños grupos. Pero también somos consientes de la necesidad de la mediación de la escritura, de allí nuestra insistencia en los diarios reflexivos.

 

Al alumnado le supone implicación, compromiso, curiosidad intelectual, tiempo para pensar, reflexionar, comprender. Puede actuar libremente según su grado de compromiso o responsabilidad… puede explorar hasta donde se anime, nos puede sorprender, aportar, y ayudar a este proceso de aprendizaje constante y colaborativo. En algunos casos el descoloque es fuerte y necesita su tiempo para recolocarse…. más allá del cuatrimestre, a veces más allá del curso pero tiene “la vivencia” para hacerlo, tiene la oportunidad para “volver”  para continuar.

 

Pero lo interesante es que no podemos hablar de “alumnado” como categoría, porque son personas con su biografía,  sus preconcepciones, sus expectativas, sus miedos, su potencialidad …. son otras personas con las que podemos interactuar en clase y fuera de ella, y en esa interacción todos ganamos si como señalábamos en otro diario pensamos en “los otros como recursos” tal y como Ann Edwards nos ayuda a repensar.

Entonces está claro que es importante dejar hablar al alumnado y qué es fundamental también llenar de contenido sustancioso y relevante ese hablar…… y volvemos al proceso y su riqueza… si conquistamos esos espacios, si todos nos convertimos en audiencia, entre todos podemos reconstruir el conocimiento y aprender. Y es el único modo de que las competencias se desarrollen en la acción porque debatimos y exponemos ideas, argumentamos, “toleramos discrepancias”,  nos posicionamos en un conflicto de ideas e intereses, respetamos, trabajamos colaborativamente.

 

Ahora añado:  esto que se supone teórico o escrito desde la voz de la profesora… se ha llenado de sustancia cuando hemos dejado hablar al alumnado y expresar su aprendizaje de un modo diferente a lo habitual. Aquí también hemos ganado en coherencia…

¡¡¡Vaya perlas!!!!! Dejemos hablar al alumnado

La verdad es que no se por donde comenzar…. Se me agolpan tantas imágenes, sentimientos, ideas….. que no se si seré capaz de poner un orden….

Pero lo primero que quiero compartir es mi profunda satisfacción, emoción, plenitud… por lo vivido estos dos días (24,25 en el IV Encuentro sobre Innovación en Docencia Universitaria, que organizamos desde la Dirección de Formación del Profesorado de la UAH).

 

No se encontrar un nombre o un calificativo a tanta vivencia, puedo resumirlo tal vez en unas palabras pero no se si trascienden el significado, si traducen e interpretan: “se va produciendo una transformación”  “sin duda hay que apostar por el proceso”  "es un desarrollo… vamos transitando en nuestro proceso de innovación……

 

Pasaron muchas cosas, todas destacables  y  muy significativas pero me gustaría invertir el orden y empezar por el final…. El cierre, y como no podía ser menos, lo hicieron los alumnos y alumnas, en este caso nuestros alumnos y alumnas Belén, Mirian, Carmen, Elena, Sergio y David. Mis felicitaciones por vuestra presentación….. y por muchas cosas, sin duda el resultado ha estado a la vista… Hay muchas cuestiones que destacar: primero habéis sido autónomos, arriesgados, sinceros, responsables, COMPROMETIDOS E IMPLICADOS. Habéis aplicado y fundamentado lo aprendido y vivido, desde generar misterio y expectación en vuestros profes y en el público a  una adecuada selección de la manera de expresar, hablar, compartir la experiencia de innovación. La representación ha dicho mucho… y sin hablar….. las imágenes y explicación…. Creo que se condensaron muchas cosas con gran maestría, "competencia"… Y además con mucha valentía porque sé que fue un esfuerzo mantener lo planificado a pesar de…..

 

Debo confesar que sentíamos mucha expectación pero cuando comenzaron me “dejé tocar” y no podía “racionalizar” lo que veía, por que se entremezclaban roles: espectadora, protagonista de la experiencia sin actuar, ser parte y partícipe…. Cuando estaba intentando recomponerme….. oh sorpresa nos llamaron a nosotros al escenario…. Debíamos haberlo esperado… pero creo que por la cara que pusimos con Alejandro no fue así…. Y pensé no importa Ale improvisará, pero allí estaba a mi lado “sin palabras” con la emoción en el cuerpo… y miré al público por si podíamos pasar por alto pero eran caras expectantes, esperaban nuestras “palabras”… y había mucha emoción en el ambiente…. Siento si no logré expresar lo que se merecía este momento…. Pero fui hilando algún discurso al identificar los rostros…. compañeros y compañeras, otros alumnos y alumnas, profesores de los grupos de innovación y de estas y otras ediciones del Programa de Formación…facilitadores,... y sentí que tenía donde apoyarme, era como estar acompañada, constatar un sentimiento de pertenencia que creo me llevo a expresar que realmente éramos una COMUNIDAD DE APRENDIZAJE, más allá de las fronteras del aula, de cursos, de tiempos, de la presencia física….. fue como reforzar una IDENTIDAD….

Y a todo esto, con la emoción no había leído más que las letras grandes del diploma…. Menos mal porque sino creo que no lograba hacer el cierre….. El diploma dice “en reconocimiento a su coherencia, esfuerzo y compromiso como facilitadora y creadora de espacios de aprendizaje”…. Creo que no hay otro premio mejor.  Esto me vuelve inmediatamente a un diario anterior….el de perlas… y constato que seguimos hilvanando… Pero vuelvo a que el mérito no es mío, somos un equipo y una comunidad.

 

Pero vuelvo al Encuentro en su conjunto y creo que su logro es fruto de este proceso.. es el crecimiento del profesorado de los grupos de innovación, de los y las participantes de expertos y master en formación, de los facilitadores y facilitadoras, del propio equipo de formación que van haciendo posible que los alumnos y alumnas se impliquen, comprometan, sean co-participes de su proceso. Creo que vamos creando esos espacios y entornos…. que tan gratamente se han manifestando en las comunicaciones hechas por el alumnado, en los posters que muestran cada vez más experiencias ricas y complejas, en la participación en el taller; en los pequeños grupos en los que se debatió sobre aprendizajes, aportes, dificultades, necesidades….en los que se escuchaban unos a otros con mucho interés y respeto, en definitiva se compartía.

 

No me olvido de nuestros expertos nacionales e internacionales como dicen las noticias. Juan Bautista Martínez nos ayudó a  recoger varias cuestiones que aparecieron en las comunicaciones, a generar nuevas ideas, a provocar, en definitiva a brindarnos espacios para debatir,,,, tuvo audiencia y entre todos fuimos generando influencia… Sin duda Tim Ingarfield, asumió con gran compromiso este reto, y no es casualidad dado que estuvo todo el encuentro “calibrando” conociendo la audiencia, “con los ojos bien abiertos”. Valoro especialmente su capacidad para mostrarnos que es posible trabajar con grupos numerosos, que es importante tener claras las razones… las direcciones. Y que es necesario ir más allá de los procedimientos…. También nos develó que lo importante es que estamos transitando hacia….. cada uno a su ritmo, pero todos en movimiento, en desarrollo.

 Y perdonad la extensión. Termino con una cuestión que fue transversal a todo el encuentro: el clima de respeto, confianza, “comodidad”, ganas, interés… en definitiva cada uno asumió una ACTITUD activa. Podemos decir que este desarrollo profesional es un posicionamiento…. y lo tenemos que demostrar en el V Encuentro. Las conclusiones con calma estarán en la Web para que entre todos puedan constuirse.

Proceso-producto ¿dónde esta el equilibrio?

(Escrito el 10 de diciembre)

 

Esta reflexión la tenía a medio escribir como continuación a la anterior, y porque también surgió como una preocupación entre el profesorado del Master en una larga discusión entre proceso-producto, proceso vs producto… qué relación es la idónea…. Y ahora me toca añadir también en el taller de Competencias y Comunicación de Tim Ingarfield, en dónde apareció nuevamente la cuestión de dónde esta el equilibrio. Por lo que a los “ingredientes iniciales”  en el proceso de escritura de este diario se fueron sumando otras ideas…..

Antes de buscar una respuesta a esta cuestión tendríamos que partir de un supuesto previo. Cómo docentes siempre partimos de buscar soluciones a problemas educativos (de allí que nuestro hacer es siempre dilemático). Por ejemplo problemas- que encierran valores educativos con sus consecuentes sugerencias de actuación – como ¿Qué contenidos seleccionar según su virtualidad epistemológica, pedagógica, social? ¿Cómo conseguir compatibilizar el interés que tiene el alumno y generar otros intereses? ¿Qué actividades, tareas permiten un aprendizaje relevante?¿Cómo lograr una reconstrucción y no una yuxtaposición de conocimientos?. Si consideramos que son problemas valiosos tendremos que ensayar diferentes hipótesis o propuestas de acción. Es decir, buscar cuáles serán nuestros principios de actuación para responder a estos problemas. En este caso no nos sirve que tengamos claro qué hay que hacer y cómo hacerlo sino porqué y para qué hacerlo. Aparece entonces el nivel del qué (contenido), cómo (procedimientos, metodologías) y del por qué y para qué (finalidades, razones, direcciones). Muchas veces nos centramos más en los dos primeros pero no indagamos en las razones del por qué hacemos lo que hacemos, o hacia dónde vamos, queremos o podemos ir….. Tal vez por ello, en los talleres hemos visto que el profesorado enfatiza más los productos que los procesos. Intenta calibrar sus expectativas en relación al resultado esperado, allí deposita lo que es valioso, si yo lo dominio ellos también. Por ello entra la lógica del la verificación, del control… más que enfatizar el proceso, sólo miro el producto (contenido).

Ello tiene una consecuencia directa y es que cometemos el error de pensar nuestra propuesta de enseñanza en los resultados de aprendizaje. No es que éstos no importen sino que los pensamos a priori, los determinamos en lo que nosotros queremos conseguir que nuestros estudiantes consigan. Es decir,  antes de conocer a los estudiantes, sus características, puntos de partidas, intereses, contenidos previos, experiencias. Como docentes solemos pensar en buscar respuestas homogéneas de nuestros estudiantes a las cuestiones que planteamos,  las planificamos y determinamos como resultados antes de desarrollar un proceso. Luego claro está nos generamos unas expectativas que esperamos que los estudiantes las alcancen. Pero no desde ellos sino desde nosotros.

Ahora bien si pensamos en términos de problemas educativos, como acertadamente señala Contreras (1992), sería un error pensar la práctica en términos de objetivos a conseguir, de resultados o estados finales del alumno sino hay que pensar en forma de principios de actuación del profesor, es decir en principios que guían la forma de proceder, principios que tienen que traducirse en acciones concretas para resolver los problemas educativos planteados. Y es aquí donde tendríamos que volver a la calidad del aprendizaje porque es como señala Elliott (1993) en la calidad del proceso donde se garantiza la calidad de los resultados de aprendizaje. No se puede  hablar de productos sin más, no se generan por determinarse a priori, escribirse en los programas o establecerse en los criterios de evaluación, por ejemplo. Los productos dependerán de cómo ha sido su proceso para llegar a ellos. Por tanto no es que solo nos centremos en el proceso o en el producto, ni que busquemos un falso equilibrio por dedicarle igual importancia a uno o a otro. Si nos preocupamos del proceso, si este tiene “una buena cualidad” también lo tendrá el producto. No se pueden plantear un proceso “abstracto, vacío sin contenido”. Como señalaba Tim en el taller “ser consciente del proceso pero con contenido.”, Si durante el proceso estimulamos pensamiento crítico, creativo, reflexivo mediante actividades que lo provoquen, mediante materiales que contribuyan a ello, lo más seguro es que el producto se acerque a ello. Si durante el proceso  el alumno solo toma nota, acumula y no procesa información (aprendizaje bulímico) es difícil que al final del cuatrimestre relacione, compare, contraste, critique porque no lo ha hecho en el proceso.

Por eso nuestra responsabilidad como docentes no está tanto en pensar en los productos sino en garantizar la calidad del proceso: diseñar y desarrollar entornos de aprendizajes ricos, sustanciosos, variados, interconectados que brinden oportunidades para un aprendizaje de calidad. Seleccionar contenidos valiosos, proponer actividades retadoras, proporcionar “apoyos, andamios, soportes” para que avancen en el desarrollo de un aprendizaje autodirigido, provocar “descoloque” “conflictos cognitivos”, “insatisfacción con lo sabido”, “disrupción”, “despertar curiosidad”, “generar misterio”….retroalimentar para que sea saque el mejor provecho de ese proceso, para reconstruir conocimientos…..

Y creo que es aquí donde reside nuestra responsabilidad, es por tanto un indicador (interno y externo) para evaluar nuestra docencia, es una evidencia para indagar sobre nuestra propia práctica y mejorarla. Es  en el desarrollo de este proceso dónde podemos integrar la “innovación, la indagación y el desarrollo profesional”. Por ejemplo, aquí tienen pleno sentido las preguntas del por qué y para qué…..

No es un ejercicio sencillo porque la búsqueda de respuestas a estos interrogantes también nos decolocan a nosotros mismos….. pero si ve de esta forma la práctica docentes es siempre desafiante..retadora y muy poco rutinaria….